贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生政治思想教育的意见》（中发（2004）16号）、《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）（以下简称《意见》）文件精神，进一步加强思想政治理论课在思想政治教育中的主渠道作用，结合我校教育教学的实际和特色，特制定思想政治理论课教学方法改革方案。

一、总体思路

坚持教学内容和课程体系改革与课程育人理念相结合，坚持灵魂塑造与方法多样性相结合，坚持学生动手和动脑相结合，坚持传统嫁接与现实需要相结合，坚持课程理论教育与实践教育相结合，坚持可持续发展与思政课的时效性相结合，提倡“三动五结合”，即动脑、动口、动手，听、看、谈、讲、写相结合，注重全面培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、教学方式多样化

针对思想政治理论课教学内容与社会现实联系密切、教学实效性要求严格、思想理论教育功能突出、学生思想复杂多样等特点，课程设计了对话式教学法、讨论式教学、演讲式教学、辩论式教学、角色互换式教学、案例式教学、调研式教学等多种教学方法，以力求通过多种教学方法在教学过程中的结合运用，使理论具体化，观点问题化，过程互动化，结论自助化。使课程内容的体系性和开放性、理论性和实践性、知识性和思想性紧密结合起来，激发学生学习兴趣，培养学生思考习惯，养成学生参与意识，启发学生社会责任。所设计的各教学方法具体做法为：

1.对话式教学法

该法要求以学生提问和教师答疑为主，同时穿插教师对学生诱导性的问话。对话教学要求教师以朋友的身份和学生平等交流，使学生能够敞开心扉地说出自己的心里话。教师的真诚和平易近人，会使学生感到他们得到了尊重，得到了理解，得到了真情，得到了关怀，就能够在轻松和谐的氛围中谈心得，谈体会，谈感受，谈收获。双向互动，展开平等的讨论交流，教师和学生共同结合自己的体会谈收获与提高，共同研究探讨存在困惑的问题，课堂活跃起来，就会激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到入耳入脑的目的。

2.演讲教学法

教师根据教学内容和现实问题，凝练一个或两个题目，通过演讲的方式进行教学。此法有两种含义，一是由学生自愿报名进行演讲，最后由教师进行点评；一是教师进行演讲式教学，通过演讲方式，将教学内容传达给学生。

3.辩论式教学法

教师根据课程要求和社会实践进展，选择若干有争议的观点，在教师和学生的综合选择后定下一个可辩论的题目，将学生分为正反和旁观者点评三方。在正反两方辩论后，先由学生旁观者点评，最后由教师评讲。

4.案例教学法

该法要求教师根据教学内容，精选案例，课堂上让学生思考案例，讨论案例，由教师分析案例，解剖案例，最后引出需要学生掌握的理论观点。

5.角色互换式教学法

该法要求教师在教学过程中选择2—4次时间，根据特定教学内容，让学生自己备课，自己登台讲授，教师走下讲台成为学生，并在学生教学基础上组织学生进行该内容的教学研讨，以提高学生对教学内容的理解能力和学生的表达能力。当然这种方法的前提是学生必须做好充分的准备。这种教学方法效果很好，受到学生的欢迎，我们也从中发现了很多“教师”型学生。

6.启发式教学

启发式教学的主要特点是强调在教学过程中发挥教师和学生两个方面的积极性，特别是学生的积极性。因为学生不是被动的等待灌注的容器，而是有无限认识潜能的认识主体。教师在教学过程中不仅要把知识传授给学生，更重要的是让学生在掌握知识的过程中增强思维能力与分析力，并使学生有所创造，有所发展。在探索实施启发式教学过程中，我们把重点放在两个方面。一是真正启发学生主动学习的兴趣，在讲授的内容与表达方式上尽量做到语言生动活泼，情感饱满与真挚，全身心投入，而且理论联系实际。二是真正启发学生积极主动的思维。表现在讲课中不仅经常使用“为什么”、“表现在那里”、“如何正确认识”这类富有启发性的语言，并且通过诱导式的提问、言简意明的图表，富有哲理的俗语等形式来引导学生不断进行思考，在思考中开拓思路，发展智力，增长知识。这样，课堂上就不再是你管讲，我管听（或不听）的被动局面，而是师生情感交流，融为一体的你教我学的生动活泼的主动局面。

7.讨论式教学

讨论式教学是指根据教学的内容和学生的思想实际，适时地把学生认识不清，理解不深，但又是他们所关注的社会热点问题，交给他们作更深层的思考，通过共同讨论而获得正确认识。多年来我们一直坚持每学期至少组织2-3次的主题讨论，要求全体同学都要参加，每人写出发言提纲，并作为平时成绩。为了保证课堂讨论的质量，我们还探索了“四步走”的措施。即选好讨论题；做好讨论前的充分准备；加强课堂讨论的启发和引导；及时对课堂讨论进行总结。实践证明，讨论式教学是激发学生兴趣，调动学生主动学习思想品德修养与法律基础课程的重要手段；是进一步融通师生之间的感情交流，促进教与学双方的了解和合作的有效措施；是培养学生独立思考，提高分析问题和解决问题能力的重要方法。课堂讨论决非是无足轻重的一般性的教学手段，它是以培养能力为目的，教师要认真准备，精心组织，并及时给予正确引导的一种研究型教学活动。

8.调研教学法

该法要求教师根据课程内容和学生思想状况，列出一定题目，使学生利用寒暑假时间，进行一定社会调查研究，写出调查分析报告，并在课程上进行交流讨论，分析提高。通过深入社会调查研究，不仅提高了他们分析和解决问题的能力，更深刻更直接地认识到理论对实践的指导作用。更重要的是，理想与现实存在某种程度的差距也使他们对我国的道德水准和法律意识有更深的了解和更准确的把握，对所学的理论又有了全新的总体认识

三、教学手段多样化

1.从单一教学手段运用转变为复合教学手段，提高教学效率

从单一的课堂教学模式转变为复合型的课堂教学模式。教师要充分利用广播、电视、录相、多媒体等现代化教学手段，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，使“填鸭式”教学转向有师生互动的双向交流的启发式教学。从而更好地了解学生的个性和个体差异，创设出能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到全面的发展。

2.力争开发网络教学手段，为学生提供良好的自主学习环境

力争建立计算机网络课堂，建立教学资料数据库，实现资源共享。为学生创建自主学习的环境。网络课堂为学生提供交互式的学习环境，学生可通过多媒体网络课件进行自学和自测，达到课前预习、课后复习的目的，还可通过网络教学资源，较全面了解和把握与教学内容有关的音像背景资料和现实社会发展动态，使学习随时作到理论联系实际。借助多媒体网络课件，学生的自学、自测基本不受时间和地点的限制，方便了学生的自主学习